心灵滋养比技术成熟更重要

    每天上班，我都能从身边的感叹中听出教师对工作的无奈；每次上网，我都能从同行的“博”文中读出对于教育的极度失望；每次和同事交流，我都能从对方的语气中感受到对生活的抱怨。不是因为我们缺乏了娴熟的教育技术，不是因为我们面对学生无所适从，不是因为我们对教育的未来无能为力，更不是我们对自己的工作完成失去了信心。而只是，我们在面对教育的时候，感觉到心灵没有了动力，没有了能够使我们继续前行的快乐。
    在绝大多数教师的眼中，他们工作就是无休止的事务性劳动，而且几乎是重复性的劳动。所以，在日复一日年复一年的工作过程中，原来对教育、对学生、对未来的满腔热情化为乌有，留下的只有“重复性劳动”了。
    用专业术语来说，这就是教师的职业倦怠；而对于教师本人来说，这就是心灵的枯竭，这是失去了生活的目标，迷失了自我。
    面对教育改革，哪一位教师不是隔三差五地接受来自方方面面的培训？昨天学校刚刚组织教师听某某大学教授的讲座，今天教育局又组织教师听某某高校博导的讲座，明天还有某某著名的教育改革家来市里讲座，不得不去“洗耳恭听”；哪一位教师不是每天“聆听”来自各种各样书籍的“教诲”？有省教育厅组织专家编写的农村教师素质提升工程的专项学习材料，有市教育局推荐使用的新课程改革教师教育教学技能参考，有县（区）教科室要求的学科教师专业素养提高的资料，当然还有学校布置的教师必读的书目。不管是专家的讲座还是教师的阅读，几乎所有的内容都是针对教师教育教学技能的提高的，而没有几项内容涉及到教师心灵的滋养。
    新课程改革后，对教学的目标也从原本的“基础知识与基本技能”的“双基”转向了“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的“三维目标”。教师是转变了这样的教学目标，并身体力行地应用于实践，但是，对于教师专业素养的提高，谁又关注培养教师的“三维目标”？不管是上级教育行政部门、师范院校、教师研修机构，还是学校，提供的几乎所有的教师培训只有“知识与技能”的目标。近年来，教师培训的频率越来越高，参与培训的教师人数越来越多，然而，教师的培训还是没有涉及到教师的“情感态度价值观”，还是没有关注教师的心灵，这不能不说是师资队伍建设的遗憾。
    同时，缺乏心灵滋养的师资队伍，也是教育改革事业中的极大隐患。许多学校的教师被自己的职业倦怠折磨得无计可施。
    反过来，如果教师的心灵能不断地得到滋养，教师还能不去寻求教育技能的提高吗？
（作者单位系浙江温州育英国际实验学校初中分校）