论语文学习的多元主体

学习的主体 “是指认识活动和实践活动的承担者。”“具体来讲就是从事认识活动和实践活动的人。”（1）皮亚杰认为：“认识在当前越来越被看作是一种过程，而不是一种状态。” （2）学习过程就是一种认识过程，一种文化生成、能力生成的过程。在这个过程中，教师、学生、家长以及学习活动的其他人或组织等，分别作为教学活动中各个方面活动的主体出现。所以，只要参加了教学活动或学习活动，都是学习的主体。因此，学习活动的主体应当是多元的，而不是单一的。

在学习活动中，学习者除了和教师一起学习外，还应当和其他主体一起学习，互相促进，形成一个生态场，效果会更好。多元主体论给我们的启发，就是要依靠一切可以帮助我们的人，互相合作，在学习者发展的同时，教师也得到发展，同学、家长以及社会的其他人或组织等也得到发展。

语文学习的主体性，是指在语文教育和学习活动中，学习者在处理同外部的关系时所表现出来的功能特征，具体表现为选择性、自主性、能动性和创造性。各个主体均具备有这些特征。

1． 选择性。

学习的主体均有权选择学习对象，例如教材、学习内容、学习方式、评价方式等。选择权的使用，能够体现主体的地位和作用。但是，由于主体的多元性，教师和学生选择的教材、课文、教学方法、评价方法，以及家长在家庭教育中选择的内容、教学方法、评价方法出现矛盾时怎么办？需要互相理解、协商。

语文教师对所教课文一般是按照教材规定的顺序和篇目进行教学的，学生作为学习的主体，是否有权选择教材呢？一般说不能。国家管理者、教材编写者也是教育的主体，也有自己的选择权。他们对教育的要求是有规定的，他们的选择代表着国家和民族的意志，也往往代表着社会的要求。因此，他们的选择理性成分和成熟度要远远大于学生的选择。就像教学大纲或课程标准的选择不能随便更改一样。教材内容的选择也是经过千锤百炼的，一般来说，比学习者的临时性选择要科学得多。但是，教师和学生可以在某些时候选择某些课文和内容，选择适当的教学方法、管理方法和评价方法。所以，语文学习的主体性体现在：学生是在规定的教学要求下、在教师引导下，根据学生的现有水平、状态作出选择。

2． 自主性

自主性是指在一定条件下，人对自己的活动具有支配和控制的权利和能力。语文学习的自主性就是指学习主体有权利和能力控制语文学习的内容、方式、过程、结果。学生的主体性特别要从权利和能力两方面来考虑。

首先，学生具有支配和控制学习活动的权利。语文学习的一切活动都是为了发展学生的语文能力而进行的，他们是学习的主人。他们的需要才是教学的目标。

其次，学生应当具有支配和控制学习活动的能力。只有具备这种能力，才能实施支配和控制权。

但是，学生的发展是一个渐进的过程，当他们还没有发展到完全具有这种能力的时候，教师、家长、学校和社会的参与、引导、指导是十分必要的。

我们来看这样的案例：

现在语文课堂流行两句话：你喜欢学那里（段、句）就学那里（段、句），你喜欢怎么学（读）就怎么学（读）！一方面用多则滥；另一方面，个性化张扬时却失去了共性！忽略了课程标准和教材的基本要求。如一位老师教《棉花姑娘》，要求学生：选择你最喜欢的一段（句）来学。到后面学完了，也是说：选择你最喜欢的一段来读。

评析：难道不喜欢就不用读了？那怎样达到学习的目标？学生在老师的权威下不敢不选，随着教学民主化的发展，学生如果敢于说：我哪一段都不喜欢！那怎么办？不是自选课文，就是强制学生学习了。强制学习当然不符合学习规律，但自选课文也不一定能促进学生发展。

再看这样的案例：

一位老师教《桂林山水》：先让学生整体感知课文，然后让学生选择自己喜欢的一段，细细品读。在学生品读时，发现他们的选择表现出鲜明的个性化倾向，女生大多品读写水的一段，他们喜欢漓江水的安静、清纯、柔美。男生大多选择写山的一段，因为他们更富于冒险精神。

评析：桂林山水是山清水秀，山水相依的，为了形式上的自主、个性化学习，把山、水分开来理解，一方面割裂了原文的整体意境；另一方面，学生的思维是支离破碎的。学生不喜欢的，想法让他喜欢；学生喜欢的，想法让他的喜欢表达出来，让他们互相感染。如果都不喜欢的，就让教师来传授、感染、熏陶吧！

可见，自主学习离不开教师的引导和组织，对于大多数学生来说，真正有效的自主学习是在教师引导下进行的。

3． 能动性

能动性指的是语文学习主体在对象性关系中，自觉、积极、主动地改造客体，而不是被动、消极地进行认识和实践活动。语文学习的主体在任何时候、任何地方，都能够对学习内容、学习方式、学习评价等学习对象进行改造，使之更符合学习的需要和学习者的特点、学习的规律。从这个意义上说，所有的学习主体都是课程的建设者。学生学习语文的需要、动机、兴趣可以帮助选择学习内容，调整学习方向，激活情感意志，为学习提供无穷的动力。

请看案例：看图学文《秋天》

教师出示了与课文内容完全相同，但却没有分段的一篇文字，让学生观察比较，看看课文与教师出示的这段话有什么相同的地方，有什么不同的地方。学生们分成学习小组开始了观察、比较、讨论。后来，小组代表在发言中讲道：“老师出示的这段话和课文比，说的话是一样的。不一样的地方是课文里有几处是分开了的，老师这段话没有分。”老师请同学们讲讲从哪儿看出课文是分开了的。学生们纷纷举手发表自己的看法。有的说：“我们发现有几个地方开头空了两格。”有的说：“我们还发现课文把讲天空的句子分在一起，把讲地面的句子分在一起……”这时，教师让孩子们为这“分开了的”一组句子取名字，孩子们取的名字有“一节”“一段”“一组”等等。老师在充分肯定和鼓励孩子们的想法后，告诉孩子们它已经有了一个大家都叫惯了的名字“自然段”。 (陆枋《人民教育》)

评析：这是一年级关于“自然段”认识的教学设计，教师不是去“讲”有关自然段知识，而是从学生如何自主学习的角度精心设计了学法，开展比较学习活动。通过学生探究性、参与性学习，引导学生积极思考，在解决问题中学会学习的方法。学生在自主学习中不但发现了自然段的形式，还发现了自然段的本质。

在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的。教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生充分发挥自己的能动性。

4、创造性

创造性的实质是对现实的超越。一是对外在事物的超越，二是对自身的超越。语文学习中的创造性，不同于一般的“首创前所未有的东西”（《辞海》），语文学习过程的创造是自己获得知识的意识、方法和过程。正像布鲁纳所说的：“发现并不限于寻求人类尚未知晓的事物，而应包括用自己头脑获得知识的一切方法。”（3）因此，学习活动 “是以简捷、有效的方式继承人类积累起来的科学文化知识的一种特殊的认识过程。” （4）创造不仅有学习内容的创造，也有学习方法的创造，学习内容的创造可以是内容的更换、增添或改造，也可以是重组、变序，或从新的角度来审视。学习方法的创造者使用适当的、新颖的、独特的方法来进行学习。

请看案例：《让“崔永元”走进课堂 》

当全体学生初步理解《只有一个地球》课文后，教师把课堂转变成《实话实说》节目录制现场，老师成了“崔永元”，学生代表成了“特约嘉宾”，有“环保局长”、“地质学家”、“天文学家”、以牺牲环保而发财了的“经理”等，前两排学生成了现场观众，其余学生成为场外热心观众。节目围绕“只有一个地球”的话题，有主持人与嘉宾的对话，有观众提问，还有不断的“热线电话”。在幽默风趣的对话中，师生实现了真正意义的双赢。  (曹华彬 《中国教师报》)

评析：这样的教学，教师变成了导演、主持人；学生在创造性的活动中，在活动中，语言的表达能力、信息资料的搜集整理能力得到了充分地锻炼。他突破了课堂和课本的限制，但是有基于语文知识、能力和语文课本的学习。使语文学习扎实而又灵活。

总之，我们在提倡以学生为主体的同时，要发挥教师、家长、社会等等主体的作用，形成合力，改变以往这些主体因素互相割裂，甚至互相阻碍的局面，就能够大大提高语文学习的效率。这是语文教学发展的重要途径之一。

注释：

（1）          张天宝《主体性教育》p5，教育科学出版社，1999年6月第一版。

（2）    皮亚杰《心理学与认识论》p 5，求实出版社，1988年。

（3）    王策三《教学论稿》p29，人民教育出版社，1985年第一版。

（4）张天宝《主体性教育》p13，教育科学出版社，1999年6月第一版。

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