点燃学生习作的生命火花

内容摘要：《语文课程标准》明确指出：“语文教学应注意语言的感悟，积累和运用，从整体上提高学生语文素养。” 可见，语文教学担负着积累语言的任务。而积累，它不仅仅包括字、词、句、写作手法等方面的知识积累，还包括对经验的、情感的和审美的及灵感的积累。因此，在课堂教学中我注重从以下几方面丰富学生的积累：一、生活积累起步，为学生习作奠基。二、落实课堂积累，充实学生习作内容。三、课外阅读积累，学生习作的羽翼。 

说到作文，老师就头疼，学生就害怕，每次作文题一布置，“啊！”的叫苦声便此起彼伏。其实，教师之苦，学生之难归根到底是如何使学生有内容可写，有了内容又该如何表达。为此，《语文课程标准》明确指出：“语文教学应注意语言的感悟，积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”可见，语文教学担负着积累语言的任务。一个现代公民必须具备积累，不具备积累就谈不上有发展的机会。这意味着学生通过语文课程，要达到一定的对祖国语言文字的理解、感悟、鉴赏、记忆的水平。积累，它不仅仅包括字、词、句、写作手法等方面的知识积累，还包括对经验的、情感的和审美的及灵感的积累。那么，该如何丰富学生的积累，为习作服务呢？笔者就此谈几点粗浅的体会。

一、生活积累起步，为学生习作奠基。

画家常常到野外写生，他的作品才显得那样栩栩如生；歌唱家不忘到民间采风，他们的歌才唱得那样声情并茂；新闻记者及时实地采写，他们的报道才那样真实感人……离开了生活，是不可能产生任何好的作品的。学生的习作素材，很大程度上取决于生活中的积累，从生活中学生不仅能体验到生活的多姿多彩，也能领悟到生活的内涵和真谛。

1、丰富多彩的学校生活。学生一天的主要学习时间在学校，主要娱乐时间也在学校。因此，组织学生开展生动活泼的学习活动，让学生会玩、善玩，玩中学、玩中积累至关重要。学校定期举办运动会，春（秋）游，每逢节日里，还组织文艺汇演、诗朗诵等。教师也可充分利用每周一次的班队会，在班干部的带领下，自行组织策划，积极参与。如：开展演讲比赛、球类比赛、绘画比赛、编演节目、服装走秀等。这些都是学生在校园生活中收获的难能可贵的精神财富。

2、喜怒哀乐的家庭生活。小学生拥有一个大家庭：除父母、爷爷奶奶、外公外婆外，还有许多亲戚。这些家庭成员各具个性，因此，家庭成员之间一定常有喜怒哀乐的事情发生，父母待人接物的举动，关爱自己的一件事情，自己在家做家务时的经过和结果，左邻右舍的互相帮助，亲戚朋友间的学习、玩耍，都是学生习作中不可或缺的源泉。

3、绚丽多彩的自然生活。淙淙流淌的小河水，水平如镜的湖面，绿草如茵的草场，连绵起伏的山峦，白云朵朵的天空，虫鸣鸟叫、风雪雷电、日出日落……无不构成一幅幅美丽的图画。在如此美妙的大自然中，学生能感受雄鹰翱翔的壮景，享受花红柳绿的芬芳，体会小桥流水的恬淡和惆怅，口味月上中天的思念。所以，除学校组织的郊游外，小学生还可以利用节假日在父母的陪伴中去郊游，去旅行，到大自然的怀抱中去领略、体验大自然的美，并将其所观所感积累下来。因为叶老曾说：“惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。”

4、包罗万象的社会生活。人是具有社会性的。在社会中，学生能从让座的青年看到人性的美好，从流浪的乞丐身上看到现实的疮疾，从流行的服饰上感受时尚的脉搏，从整日经过的农贸市场体会到生活的艰辛与人生的种种。只要教师教给学生观察的方法，指导他们仔细观察周围的人、事、景、物，指导他们采取访问、调查、读书看报、收听广播、看电视电影、网上查询等方式摄取社会生活中的信息，通过观察学生就能走进社会、融入社会，写出情感真挚、内容充实又各具个性的文章。

二、落实课堂积累，充实学生习作内容。

小学语文的大多数课文都是精心选材，再指导学生阅读和写作中都有一定的代表性，不少是名家名篇，不少充满童趣，不少蕴含着人生的哲理。在教师的讲授中，学生慢慢地理解感悟。当然，或许对于许多精彩的片段，小学生的理解可能不透彻，不能全部领悟作者遣词造句，谋篇布局的匠心，但熟读成诵、积累沉淀并不困难。当课文的语言转化为学生自己的储备积累时，对学生而言将会是受益无穷的。

1、朗读中丰富积累

小学各册语文教材所选篇目，篇篇文质皆优，文章的思想内容美，结构布局美，风格情调美，遣词造句美，简直美不胜收。因此，在教学中，教师要善于指导学生反复诵读，尤其是精彩章节和片段、语句。叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”，并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。同时，在诵读的过程中还要去感悟文章的思想内容、感情色彩、神韵风姿、微言精义。苏东坡强调“故书不厌百回读。熟读深思子自知。”熟读成诵可以将感悟到的东西悄悄的潜入自己的头脑中，吞之于胸才能吐之于笔的道理正在于此。因而，教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，主动积极地积累语言。《黄果树瀑布》是一篇文质兼美的散文，它不仅描绘了黄果树瀑布景观的壮美，也表现了大自然的无限生机。其次，作者将黄果树瀑布作了全方位、多角度的描绘并且善用、巧用比喻，使文章的语言生动形象，如诗如画，是学生积累好词句的丰裕水库。在教学中，教师可以以读为主线，运用多媒体展现黄果树瀑布的图片、录像并配以悠扬的音乐，将学生引入情境，激发学生的热爱和向往。在此基础上反复诵读，表演读，竞赛读，在读中理解黄果树瀑布的特点，在读中想象黄果树瀑布的壮美，在读中欣赏美丽的图画，学生心通其意，必有身临其境之感，自然而然地将自己带入优美的文字之中，在感情朗读中顺理成章地积累了语言。

“书到用时方恨少”。语文教学中，要让学生多读、多积累，天长日久，待到说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。

2、品析中深化积累

引导学生学习和积累语言，可在品析中积累。我们强调在品析鉴赏中积累语言，就是要学生不能浅尝辄止，而应在好词佳句的鉴赏中，深化认识，融会贯通，把握实质将范文中的语句化为已有。如《金蝉脱壳》一文用细致、生动的笔触给我们展示了金蝉脱壳那奇特动人的情景，尤其是课文的第四、五自然段记叙脉络清楚，内容浑然一体，是学生仿文习作的好例文。因此，我引导学生反复朗读中感受，圈出有关语句并与同学交流阅读感受，品词析句，然后边读边想象金蝉脱壳的过程，同时配合手势动作辅助背诵。学生在小组合作探究中，不断推敲、揣摩、内化、吸收，体会并学习作者如何细致观察动物的方法，促使他们在学语言的同时，提高分析概括和品味积累的能力，从而习得最基本的语文学习方法。又如《伊索寓言》课后第三题“读一读，体会牧童两次‘大叫’的不同情感。”我先让学生读句子，然后从遣词造句方面入手，引导学生品词析句，体会牧童刚开始时的举动是在捉弄村民，寻开心，而后“狼真的来了”时手足无措、惊慌、害怕、着急的样子。学生在品词、品句的过程中，自然而然地把这些好词佳句记在脑海里，丰富了自己的“语言仓库储备”。

3、说话中沉淀积累

毛泽东说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”指导学生灵活运用课文中的好词佳句，成功片段，是深化语言积累的有效方法，在语文教学中，教师要根据实际情况，把握合理时机，捕捉运用迁移的练习点，设计灵活形式，让学生练习说话，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并沉淀积累。如《台湾的蝴蝶谷》中第三自然段是学习的重点段，描绘了蝴蝶谷里“非常迷人”的景象。其中介绍了一种黄颜色的蝴蝶，虽然色彩单调一些。但在阳光的照耀下却“金光灿灿”，“十分壮观”。读这些词句时，我引导学生充分发挥想象，然后分别说说白颜色、红颜色、绿颜色、蓝颜色……等等这些颜色的蝴蝶在阳光的照耀下又是怎样的情景。学生兴致盎然，有的说白颜色的蝴蝶在阳光的照耀下白茫茫，有的说红颜色的蝴蝶在阳光的照耀下红通通，还有的说蓝颜色的蝴蝶在阳光的照耀下蓝湛湛……在此基础上，我再引导学生仿照课文句子，自己练习说一说并动笔写下来。学生在写句时，我还引导学生灵活运用摘录本上的好词佳句，表达丰富多彩的内心世界。学生在不断地、反复地语言运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身的语言，达到语言的再积累。

三、课外阅读积累，学生习作的羽翼。

鲁迅先生说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”在语言积累中，教师要培养学生大量地阅读、主动地积累，养成“采蜜”的好习惯，以使学生获得丰富的语言、文化积累，为学生自由习作磨制生花妙笔。

1、多读多体会，丰富积累。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”“厚积而薄发”。广泛地读，可以强化学生的语文积累，全面提高学生的语文素养。为激发学生爱读，乐读，教师可采用多种形式激发学生的朗读，如开展读书比赛，优秀诗文朗诵及背诵比赛，读书心得交流等，使学生运用在课堂上学到的读书方法广泛涉猎各种题材、各种体裁的课外读物，充分感受祖国语言文字的魅力。

2、多写多温习，巩固积累。“好记性不如烂笔头”，要达到强化记忆，巩固积累的目的，那就必须将课外读物转化为自己的语言文字，真正获得“积累”。为此，我们倡导“两记”，即记日记和写读书笔记。日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高学生自由习作水平的有效捷径之一。学生在实际生活中所见到或有所感的人、事、物、理，只要是自己觉得新鲜的、有意义的、有趣的，都可以把它记下来。因为要记，学生必须对每日所见所闻知之详，识之真，思之明。天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量的素材，越写越熟。读书笔记可以美其名曰“苍海拾贝”，其内容、格式不拘一格，可以是丽词佳句，可以是精彩片段，精美短文，也可以是心得、是启迪、想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，以此激发学生的课外阅读兴趣，让学生把读书当作一种生活需要，一种精神享受，从而不断丰富知识、文化、语言的储备。

积累不是一个结果的描述，而是一种状态的描述。积累不是知识，也不是技能，而是一个有众多心理因素参与的复杂学习过程。学习语言重在积累，有了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己的真情实感。学生的语言积累丰富了，学生的语文素养也就提高了，丰富学生的积累是全面提高学生习作兴趣的有力保证。

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