课堂教学实施素质教育的基本特征

课堂教学实施素质教育的基本特征
赵明，西安
课堂教学在实施素质教育的过程中，具有主渠道的地位和作用。在解决了观念问题之后，我们应该去领会 素质教育的精神实质，把握课堂教学实施素质教育的特征。我认为按照全面性原则、主体性原则、基础性原则 、创造性原则、发展性原则，课堂教学实施素质教育应具备以下八个特征：
特征1 制订符合素质教育要求的教学目标， 追求本学科教学的全面和谐发展。全面提高学生的基本素质 是素质教育的根本目的之一。这一目的的实现要靠学校教育的全方位努力，课堂教学则承担着相当重要的责任 。因此，在制订课堂教学目标时，必须从学生的全面发展出发，结合教学内容的实际，确定思想道德目标、文 化科学目标、心理情感目标、身体技能目标，并为目标的达成划分出不同的能力等级。例如，每类目标均可以 分为“前提”“基础”“发展”三个等级，每个等级又可分为若干个层级。“应试教育”的课堂教学往往只重 视认知目标而忽视其他各类目标，而且非常善于搞“知识点”教学，进而发展成“命题点”教学，它是以传授 知识为目标应付考试为目的的教学。当然，课堂教学应有全面的素质教育目标，并非不要重点，相反，在教学 目标的达成上实现重点突破正是实施素质教育的方法之一。知识的积累，习惯的培养，能力的形成，人格的塑 造，是一个漫长的过程，需要一点一滴的努力，企图用一节课解决所有的问题，学到很多的本领，那是不可能 的，也是不科学的。面面俱到反而会妨碍学生的全面发展。
特征2 把课堂教学的舞台让给学生， 在教学中最大限度地追求学生的成功。素质教育的课堂教学并非只 有“三尺讲台”，而应是几十平方米的大舞台。在这个舞台上，要淡化教师的表演欲，强化学生的表现欲。青 少年有着很强烈的表现欲。这种情感冲动是一种促使其走向成功的自我激励机制。所谓“成功教育”就是学生 在这种机制的激励下获得成功的情感体验，从而得到心理的满足，获取自信和力量去追求新的成功。遗憾的是 ，我们现在经常看到的课堂教学情况却是老师独霸讲台，学生只有认真听讲的权利。更令人诧异的是，常常在 一些观摩课、公开课上，人们会看到老师表演得一招一式，淋漓尽致，而学生只是一群观众，他们的表现欲受 到抑制，即使有所参与也是浅层次的、配合式的，只不过充当一个“配角”。配角的任务就是“当好配角”， 看主角的“眼色”行事。可是，这些观摩课、公开课，由于种种原因大多会得到“成功”的评价。教师“成功 ”了，学生就一定成功吗？显然不一定。反过来，学生如果成功了，教师肯定是成功的。所以，课堂教学实施 素质教育必须把舞台让给学生，必须努力追求学生的成功，在这个问题上，必须来一个观念的转变。我们曾经 通过资料或电视，看到过美国学校的课堂教学：无所谓讲桌与课桌，教师没有固定的位置，可以随处站立、就 座或走动，学生更是“乱成一锅粥”，当然更没有“满堂灌”……过去觉得它不可思议，今天应该感到是否也 有值得借鉴的地方。
特征3 树立正确的学生观，在“学生是教育主体”的框架内， 充分发挥教师的主导作用。教学活动要有 学生的参与；教学内容必须内化为学生的知识、能力和性格；教育功能最终要体现在学生身上。无视学生的教 育是失败的教育。一位老师走上讲台，面对几十名学生，滔滔不绝地讲授45分钟，难道会无视学生的存在吗？ 诚然，这样绝对的例子已经很少看到了。但是，在教师的潜意识里没有学生的存在者有之，教师把自己当作主 体把学生当作客体者有之，更多的则是承认学生是主体却不知道怎样去发挥学生的主体作用。从本质上讲，这 些都是“无视学生”的程度不同的表现。所谓“潜意识里没有学生的存在”，是指教师从备课开始就未曾或很 少考虑学生的实际；在课堂教学中一切按既定教案办，而不能根据课堂情景及学生的需要随时进行调控；在教 学之后不进行“反馈—矫正”，课堂教学的全过程是“一厢情愿”“单向流动”。所谓视学生为“客体”，是 指把学生当成一只可以随意往里面填装知识的袋子，而学生则处于被动的消极接受的地位；“上课专心听讲” “认真抄写笔记”“按时完成作业”是教师对“客体”学生的最好评价。至于“不知道怎样发挥学生的主体作 用”，就不仅仅是一个方法的问题，更主要的是一个需要在认识的层面上加以解决的观念问题。素质教育的基 本目标就是要帮助学生增强和发展他们的自主性，逐步成长为社会生活的行为主体。课堂教学应该是培养学生 主动探索知识、增强主体意识的过程。只有把学生真正当作课堂教学的主体，这一过程才能顺利进行并走向预 定的目的地。否则，素质教育的目标就不可能在课堂教学中得到实现。站在这样的高度去看问题，便会想方设 法调动学生的主动性，激发学生的积极性，使学生成为课堂的主人、学习的主人。如果只在方法的层面上考虑 问题，那就只能围着“多提几个问题”“多让学生发言”“多组织几次讨论”打转转。学生被动地发言，被动 地讨论，被动地搞活动，是不能叫做“发挥主体性”的。
发挥学生的主体性的另一个重要方面是发挥教师的主导作用。“主体”与“主导”并不矛盾，而是相辅相 成，共生共长。“学生为主体，教师为主导”，是对课堂教学中教学双方的地位、作用、关系的高度概括，是 素质教育课堂教学框架的基本结构。在“主体”与“主导”这一组事物中，“主导”是事物的主要方面，决定 着课堂教学的走向及成败。“主导”正确、有力，主体性才会得到充分的体现；“主导”失误、无力，主体性 不能充分发挥，“主体”依然是实际上的“客体”。那么，教师的主导怎样才算正确、有力？一要真正把学生 当作课堂教学的主体，明确教师发挥主导作用的目的在于培养学生主动学习、学会学习的能力，增强学生的主 体意识；二要掌握基本的教育学心理学原理及教学方法论，明确教师发挥主导作用的主要渠道在于组织教学和 启发思维。教师无疑应当是课堂教学的组织者，其组织作用体现在教学目标的制订、教学环节的安排、教学过 程的发展、教学情境的设置和教学内容的随机调控。这是主导作用的外观功能，而主导作用的内在功能则是启 发思维。离开对学生思维的启发和思维方式的训练，不让学生的脑子动起来，任何“主导”都将是形式主义的 ，无益于素质的培养。有的教师的课堂教学，看起来似乎很紧凑，一环扣一环，但学生依然是被动地跟着教师 亦步亦趋，沿着教师设计好的轨道，最终钻进了教师的“圈套”。像这种牵着学生鼻子走的教学决不是“主导 ”而是“主宰”——宰掉了主体性，宰掉了素质教育。
特征4 开放学生的思维空间，给学生的想象和联想插上翅膀。 素质教育课堂教学要使学生学习知识，学 会学习，归根结底是要学会思维。学会思维的第一步是要敢于并能够发现问题，然后运用科学的思维方式去分 析、推理并提出自己的见解。对此，教师应该在教学中积极地予以引导和鼓励，提倡思维无“禁区”，提倡学 生向教师“发难”，提倡不同意见的争论。报载：北京市22中特级教师孙维刚建议学生这样听讲——一个概念 提出来了，自己先试着去定义它：一个命题提出来了，自己先试着去判断它的真假，让思维跑在教师的前头。 如果不能大幅度地超前，也要争取设想老师正在说着的这句话的下一句是什么。这样，学生在课堂上就体会到 了思维的乐趣。这一点才是最重要的。孙老师不给学生留家庭作业，可他班的学生参加全国初中数学联赛，有 7人获一、二等奖，而全北京市获一、二等奖的仅15人。试想，这是怎样的一种课堂教学境界呢？这样的思维训 练不正是体现了素质教育的主体性、创造性、发展性原则吗？与此相反，有的教师用教学参考书上的条条，用 教案上给定的答案去框定学生的思维空间，只给学生的思维以极小限度的自由；想象和联想即使飞翔开了，也 要千方百计把它拉回到唯一的解法上和标准答案上。有位语文老师讲《孔雀东南飞》，让学生分析焦仲卿母亲 的个性特征。学生发言踊跃，既指出焦母是封建家长制的典型代表，又指出她精神扭曲，有心理缺陷，根本不 懂得爱情为何物；刘、焦的爱情悲剧既暴露了封建家长制的罪恶，也是焦母阴暗心理和刁蛮性格所酝成的苦酒 。这些发言本来是极其热烈、极有深度的，是思维活动的升华，应该受到赞扬和鼓励。然而老师却批评学生： “不要扯得太远！”等到老师归纳时，仅剩下教参上的干巴巴的一条筋——封建礼教残害青年。试想，这又是 怎样的一种境界呢？学生的思维受到限制，积极性、主动性受到压抑，素质教育从何谈起？还有一些教师习惯 于提出一连串的问题来“启发”学生，并借以推进课堂教学的过程，却不给学生留出发现问题、提出问题、思 考问题的机会和时间。老师在教案上设计好的问题一个一个解决了，教学任务也就算完成了。但是，把老师的 提问全部解决了，并不等于把学生的问题都解决了。回答老师的提问远不如学生自己发现问题、解决问题更有 利于培养学生的思维能力。何况，那些思考量很小的提问，那些让学生齐声回答“是”或者“不是”、“对” 或者“不对”的满堂喝彩的做法，根本与思维训练不相干。现在有人提出课堂教学要“少问”，这对于“满堂 问”，以为提问便是“启发式”，把课上成“问答课”来说，倒是一语中的，一针见血。
开放学生的思维空间的另一个方面就是开放课堂的教学空间，让教学内容向社会延伸，社会生活进入课堂 教学，让课堂充满时代气息。这对于调动学生的学习兴趣和积极性，培养适应现代社会生活需要的合格人才非 常有益。国家为各学科教学规定了教学大纲，编写了教材，这是课堂教学所应该遵循和采用的。但是，如果把 课堂教学封闭起来，唯教科书是从，那将有悖于素质教育的基本精神。我们的写作教学就那么几个作文题，一 届一届的学生都在写《我的母亲》《假日见闻》《国庆有感》……而且规定时间当堂交卷，纯粹是考场作文训 练，把个作文弄得毫无情趣，使学生望而生畏。我们的理科教师对日新月异的高新科技知之甚少，更难得将它 引进课堂。我们的许多老师很反对学生看教学参考书和其他的课外读物……据介绍美国的中小学一般不要求学 生写什么猫呀、狗呀和状物写景之类的文章，而是写调查报告，题目往往大得惊人，如《谈第二次世界大战》 《美国的篮球运动》等。老师布置一连串思考题，介绍一些参考资料，由学生自己去调查、采访、研讨，然后 拿出报告来。许多学校还规定了学生必读的世界名著。相比之下，哪一种教育方式更有利于锻炼思维能力，更 能提高学生的创造力，岂不显而易见吗？为了更好地实施素质教育，我们应该清醒地认识到、封闭是没有出路 的，不准学生看参考书、读课外读物是教学上的一种霸气，是缺乏自信的表现，是一种禁锢。禁锢就等于扼杀 。
特征5 淡化教书意识，强化教学意识，进行学法指导， 教学生学会学习。长期以来，教师被称为“教书 匠”，我们当老师的也以“知识的传播者”而自豪。这种传统观念潜伏在我们意识的深处，自觉或不自觉地支 配着我们的教学行为。于是，教学活动就成了单纯的知识传授。从教师方面看，是以讲为主；从学生方面看， 是以听为主。诚如叶圣陶先生所说：“认为一讲一听之间事情就完成了，像交付一件东西那么便当，我交给了 你，你收到了，东西就在你手里了。”而“应试教育”又把这种知识传授型的教学推到了极致，各种为应付考 试而采用的“招数”发挥得淋漓尽致，最终导致了“高分低能”和教育目标的扭曲。这样的教学，从根本上抹 煞了学生的主体性和创造性，完全不考虑学生的思维训练和未来发展。究其原因，则是对教学的本质、学习的 本质缺乏正确的理解。教学的本质是“教”学生“学”；学习的本质是学会学习。教学活动的基本任务就是挖 掘学生的学习潜能，不仅仅着眼于当前的知识掌握和技能训练，更注重能力的开发和未来的发展。还是叶圣陶 先生说得好：“教是为了不教。”西方的一位教育家也曾说过：“教学就是让学生逐步摆脱教师的过程。”东 、西方的哲人在这一问题上的观点何其相似乃尔！又是多么的通俗而精辟！要达到“不教”和“摆脱教师”的 目的，唯一的办法就是教会学生学习。这是课堂教学实施素质教育的重要内容和手段。现在，恐怕没有人会反 对对学生进行学法指导，问题在于进行学法指导的自觉性还不甚高，能力还不甚强，对“学法”的界定也还不 甚清楚。有的老师在“说课”中说到学法指导时，往往把习惯与学法、能力培养目标与学法混为一谈。至于具 体操作起来，那更是得法者少，不得法者多。对此，我们应该作进一步的学习和探讨，以提高学法指导的准确 性和科学性。
特征6 民主的教学氛围，平等的人际关系，和谐、 宽松的“生态环境”，是课堂教学实施素质教育重要 的、必须的条件。课堂教学是教育大系统中的一个子系统。上课铃声一响，老师走进教室，在45分钟的时间内 ，这个子系统处于相对封闭的状态。这里的“生态环境”如何，直接关系到素质教育的成败和教学效率的高低 。课堂“生态环境”的调控权掌握在老师的手中。这是另一层意义上的“主导”。那么，怎样才能创造出和谐 、宽松的课堂教学“生态环境”呢？一是实行教学民主，二是建立平等的人际关系。教学民主是对“教师中心 论”的一个否定，对“学生主体性”的一个肯定。“民主”不是教师撒手不管，把一切交给学生，而是与学生 商量，求得心灵上的沟通，彼此理解，彼此信赖，彼此合作。当学生充分参与课堂教学的各个环节各个方面并 在其中发挥作用时，“学生为主体”便不再是一句空话。“民主”也不是装样子给人看，而是真诚地尊重学生 的意见并尽可能地予以采纳。那种虽然也让学生发表意见，最终仍按自己的意思办的做法无异于民主的欺骗， 会挫伤学生的主动性、积极性。
“平等”是一个很抽象的概念，实行起来却又十分具体。理论上的平等，实际上的不平等，这是社会生活 中常见的现象。教育也一样，所谓“分数面前人人平等”也只是相对而论。由于受教育的条件和机会的差异， 并不能真正做到人人平等。这种情况也会反映到课堂教学中来。在同一间教室里，教师与学生是不平等的，学 生与学生是不平等的，学生个体所受到的教育也是不平等的。课堂教学实施素质教育就是要打破这种不平等状 态，建立起相对平等的人际关系来。只有这样，才能有利于全体学生的个性发展。课堂教学中的平等，首先表 现为教师对学生人格的尊重。教师应该站在社会学的角度，充分认识并尊重学生作为一个社会的人所应有的权 利、尊严、个性特长、思维方式和发展方向，而不能把学生“物化”为一个知识的容器或应试的工具。有意无 意地伤害学生的自尊心，把挖苦、讽刺、体罚作为教育的手段，这都是素质教育所不能容许的。其次，要在承 认学生个体差异的前提下，真正做到面向全体学生，使每一个学生都能受到适合于自身条件的教育，都有主动 、活泼发展个性的机会，将来都能在社会上找到自己的最佳位置，为社会贡献自己的一份力量。第三，要鼓励 学生个体之间的融洽合作和有序竞争。班级是一个集体，应该使每一个成员都能感觉到集体的温暖。团结融洽 ，互相合作，可以形成民主、平等的空气，有利于个体的健康成长。但这并不排除个体间的有序竞争，竞争可 以使课堂教学充满活力。
课堂上的不民主、不平等，大都来源于学习上的困难和差错。老师一般不会制造矛盾、制造不平等。但提 问答不上来，作业不能完成，考试不及格，甚至包括爱给老师出“难题”的学生，真的会受到不公平待遇。久 而久之，思维定势，优者愈“优”，差者愈“差”，既难民主，也不会平等。解决的办法，还是要由老师来转 变观念。现在有人提出课堂教学的“无错误原则”，意思是说学生学习上的任何错误都是可以理解的，都不能 当作一个真正的“错误”来对待。这些错误的出现正是学习的过程，是通过他人的帮助和自身的努力可以改正 的，不能用一两次错误把学生定格在某个一成不变的位置上。要做到这一点，教师应表现出高度的修养、宽容 和爱心。大科学家大发明家爱迪生因脑子“笨”而被老师令其家长领回，大文学家大史学家郭沫若初中时曾经 语文考试不及格，这些例子警示我们，因犯这样那样的错误而遭到老师歧视的“差生”，可能会是未来的“大 人物”。
特征7 规范、准确、简明、优美的教学语言， 是课堂教学实施素质教育的工具和载体。语言是民族的要 素之一，母语教育是素质教育的重要内容。每一位教师，不管你是否担任语文教学，都是天然的母语教育者， 当你使用母语进行教学的时候，你也就同时在向你的学生进行母语教育了。调查结果表明，教学语言是影响教 师在学生心目中的形象的首选因素，而且对教学效果起着关键的作用。教学的艺术在很大程度上是语言的艺术 ，离开教学语言，一切的教育内容和教育形式都失去了它的载体。好的、优秀的教学语言将会大大增强素质教 育的效果。
好的、优秀的教学语言，首先应该是规范的语言。要讲普通话，要吐字清晰，发音准确，用词恰当，没有 语病。准确、简明是对教学语言的基本要求，要求能够用学科语汇准确无误地表述概念、原理，简明扼要地进 行推导说理，讲究语言的逻辑性和严密性。较高层次的要求是语言优美。优美的教学语言应具有生动性、形象 性、审美性、幽默性、回避性、悦耳性。生动、形象，是语言的表达技巧。运用不同的句式和恰当的修辞方法 ，可以使本来枯燥的知识让人听来十分有趣。语言的审美性是指它的内容和技巧都达到了艺术化的境界，是引 导学生进行鉴赏评价，作美的漫游。幽默感是语言的催化剂，富于幽默感的教师最受学生欢迎。回避性是指有 意识地避开有可能伤害学生自尊和感情的话题及用语，还包括不直接批评、指责学生的过失和错误，而是采用 另外一种说法。语言要悦耳，必须有好的音质、音色，能够根据表达的需要控制音量、语速、语调，让人爱听 ，听了感到舒服，是一种享受。
差的教学语言不同程序地存在着这样一些问题：不能讲正确、流畅的普通话；平铺直叙，少情寡味；废词 废话太多，重复太多；音量、语速控制不当；关键词语被“吃”掉，听起来很费劲；油腔滑调，言语粗俗，自 以为很“幽默”，实际毫无美感可言；不用学科语汇，说“外行”话。用这样的教学语言实施素质教育，先失 败了一半。
特征8 素质教育的课堂教学是全面展现教师素质的舞台。 它所追求的境界应该是科学性与艺术性相结合 ，规范性与人文性相结合；教学科学的艺术化与教学艺术的科学化的高度统一。教学的科学性是指学科知识的 准确性、系统性。教学的规范性是指教学要求目标化，教学过程系列化，教学方法模式化，教学评价标准化。 科学性、规范性追求常规模式的可操作、可模仿、可管理。教学的艺术性、人文性是指由少数素质好，水平高 ，经验丰富，具有先进的教育观念和科学的教学方法的教师所表现出的独特的教学风格、教学艺术。艺术性、 人文性追求超常规的突破和创新。实施素质教育，发展学生的个性，当然也应该提倡并鼓励教师发展他的教学 个性，创造具有鲜明个性的教学风格。名师的魅力正在于此。没有个性的教师，教不出个性充分发展的学生。 从教学管理的角度看，没有常规要求是不行的。从科研和发展的角度看，没有对常规的突破也是不行的。旧常 规被突破之后会产生新的常规；新常规经过相对稳定之后又将被突破。教育教学就是这样不断地前进着，发展 着。在实施素质教育的过程中，肯定会涌现出大批个性鲜明、独领风骚的优秀教师和教育专家。
课堂教学是一个由教师、学生、教科书组成的“三维动画”。课堂教学实施素质教育需要三方面的共生互 动，还要有良好的外部环境，仅靠教师这一“维”的努力是远远不够的。我们寄希望于教师是因为教师占有主 导的地位，即使课程、教材改革滞后，也可以“化腐朽为神奇”，为我所用。

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