《学写新闻报道》教学设计
苏教版小学语文五年级（下册）习作三
教学要求：
1.通过阅读例文，感悟新闻报道的写作特点，初步掌握新闻报道的写作方法，并能把这种方法运用到习作实践中去。
2.运用常见的修改符号，修改自己的文章。
教学重点：
指导学生通过研读例文，悟出新闻报道的特点，并写出基本符合这些特点的新闻报道。
教学难点：能用概括的语言写出新闻的主体部分。
教学过程：
习作指导
一、教学引入，揭题，板书：学写新闻报道
二、研读例文，感悟写新闻报道的要求
1.指导感悟标题特点：
①它跟记叙文标题有什么不同？学习主副标题的格式及作用。
②引导学生欣赏几则优秀的新闻标题。
③总结写新闻标题的要点。
2.指导感悟导语特点：
①读了标题，你最想了解什么信息？
②引导学生总结出新闻的五要素
3.指导感悟主体特点：
①写完导语后，新闻写了什么？（大体经过）
②对比阅读，体会新闻报道是怎样写比赛经过的。
③总结新闻主体部分的写作要点。
4.结合范文，指导感悟结尾特点：
三、拓宽思路，指导学生选材
1.引导学生回忆身边发生的事情。
①在学校、班级发生了哪些新鲜事？哪些题材可以进行新闻报道？
②扩展学生思维：你觉得还可以写哪些事情？
2.学生进行习作练习。
习作讲评
一、谈话导入
1.利用板书，引导学生复习新闻报道的写作方法。2.总结学生习作情况。
3.复习修改符号。
二、指导评改习作
l 赏析评改“标题”和“导语”部分：
1.展示学生习作的标题，你最喜欢哪个标题？ 2.复习导语的写作要点，交流欣赏几则写得好的导语。3.教给修改方法。4.自行检查并修改自己的导语。
l 重点评改“主体”部分：
1.赏析一篇学生习作的主体部分，师生共评，再次感悟主体的写作方法。
2.出示一篇学生习作的主体部分，手把手指导学生修改。
3.学生自行修改自己的主体部分，并汇报修改成果。
三、总结：
教师对整节习作课进行总结，让学生在习作期待中结束本次学习。
教案说明
新闻报道是学生首次接触的应用文体。本教学设计力图紧扣课程标准，结合学生实际，确定切实可行的教学目标，并围绕目标，在凸现教学重点，突破教学难点上，主要做以下尝试：
1.怎样使学生深刻感悟出新闻这一特殊文体的写作要点呢？
我的思路是：用好例文，让学生成为发现者。做法是：比较探究，自读自悟。
认识新闻标题特点时，我让学生调动起日常语文学习的积累，将所学过的记叙文标题与新闻标题进行比较，让学生在比较中发现新闻标题的写作要点。感悟新闻导语的特点，则引导学生自我提问，然后通过阅读例文自我发现，了解新闻写作的基本要素。
新闻主体的写作是教学的难点。学生受以往写记叙文的影响，往往会把主体部分写得详尽具体，绘声绘色。教学中，我出示了两段文字（一段是记叙文式的详细描写，一段是新闻式的概括描写）让学生进行品读、比较，使学生感悟到新闻主体的写作要领是：抓住重点，用概括的语言写出大体经过。为学生后面的习作练习做好铺垫。
2.怎样对本次习作的选材进行定位？
通过仔细研读教材，我发现这次习作的一个特殊性，那就是掌握新闻文体写作要点、写出符合要求的新闻是刚性要求，而我们以往非常重视的习作选材则变成了弹性要求。针对这一特殊性，我在设计中把教学的重点放在了对文体特点的探究感悟上，确保学生能掌握好这种文体的写作要领；而对于新闻选材，我给学生的定位是这样的：今天我们主要是要掌握新闻该怎么写，所以可以把我们过去经历过的活动、事件作为新闻内容进行练习写作。只要掌握了新闻写作的方法，以后遇到新鲜事，就可以把它写成新闻了。这样的定位力求把握住教材的编写意图，适当降低习作难度，帮助学生树立习作的自信心。
3.怎样紧扣高年级习作要求，使习作讲评落到实处？
在习作讲评的设计中，我想，应当关注到本次习作训练的特殊性。学生是初次学写新闻报道，只要格式正确，内容基本符合新闻报道的要求，就应当大力肯定。所以，在评改中一定要充分展示更多学生的精彩习作片断，充分肯定学生的成功，让更多的学生体验习作的快乐。
其次，还应当紧扣本册习作的目标要求，胸怀写作大教学观，引导学生学会修改。修改前，先和孩子们一同复习了常用的修改符号，然后再引导学生针对本次习作的难点——新闻主体部分的写作进行修改。修改中，注意引导学生亲历“改”的过程，在摸索和实践中，感悟怎样才能“用概括的语言来表达”。
五年级的学生，已经形成了一定的修改习惯和修改能力，因此，在指导的过程中，我特别注意不包办代替，留给学生充分的思考、探究的空间。对习作的修改，老师只是提出提示性的修改建议，具体的修改过程，交由学生自主思考、操作。在这样的习作讲评课上，学生才能得到踏实的训练，掌握修改的方法。并提供生生交流的平台，让学生学会修改。
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